10月20日，北京市教委下发《北京市中小学教师资格定期注册制度实施细则（试行）》，从2016年起将实行中小学教师资格定期注册。每五年为一个注册周期，定期注册不合格或逾期不注册的人员，不得从事教育教学工作。

现在看来，打破教师终身制已是大势所趋—上海早在两年前已出台相关举措，北京此次则明确了相关时间表，除此之外，甘肃、广西等地也有类似动作。教育部师范教育司有关负责人曾表示，对于所有在岗教师都要接受每五年一次的定期注册考核。考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核，师德将作为首要条件，实行一票否决。其中，师德与教学工作量的考核不难实施，真正引人关注的是业务考核—业务考核究竟包括哪些内容，或者，如何评判教师业务能力的高低？

在一劳永逸的“一考定终身”机制下，教师身份固化，难免产生职业倦怠，缺乏进一步提高业务水平的动力。相比之下，定期更新教师资格认证，以动态考核与流动管理敦促教师不断提高，无疑是一种有效的手段，这也正是多地为此付诸实践的关键所在。不过，不容回避的现实是，当下很多行业的业务考核，仍在沿用论文+职称的模式，由此不仅使得弄虚作假现象丛生，而且其不尽合理的评判标准也饱受诟病。倘若不幸落入这样的窠臼，教师资格定期注册制度能否取得预期效果值得怀疑。考证模式流弊已久，倘若定期注册制度只是逼迫教师每5年考取一个证书，改革的积极意义不免大打折扣。

资格证只是表明具备了从事某一职业的资质，是否适应这一职业，以及能否在岗位上作出贡献，则取决于具体的工作实践。现实情况是，有些具备资格证的人，却并未从事相关职业；而有些长期从事某一职业的人，却因制度设计的门槛，迟迟未能取得资格证。乡村教师撑起了贫困地区孩子的一片天，但他们中的多数都无法获取资质，倘若他们因此被扫地出门，有多少人愿意持证上岗填补空缺？

与其他行业相比，教师的业务能力更加难以量化考核，一个优秀的教师，其贡献不在于撰写了多少论文、获得了怎样的职称，而在于给孩子提供了怎样的学习环境，是否有针对性地培养了每个孩子宝贵的创造性。关于这些，新的教师资格业务考核是否能够充分体现？教育问题备受关注，但教师充其量只是一线的具体执行者，而非各类教育乱象的制造者，很大程度上来说，他们其实也是应试教育环境的受害者。如果大的教育环境无法有效改善，不尽合理的人才评价机制将成为教师无法承受之重，倘若因此加速他们的逃离，孱弱的教育事业难免再遭重创。

显而易见，从加强师资队伍建设的角度出发，打破终身制固然有必要，不过，关键仍在于人才评价机制的不断补充完善。