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1. 简述知识中心课程论的的代表人物及主要观点
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
（1）以学科知识为中心，分科教学
（2）按照知识逻辑体系进行编排
（3）强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授
2. 简述学习者中心课程论的代表人物及主要观点
代表人物：杜威、克伯屈
（1）以学生为中心
（2）按照学生的心理发展顺序进行编排
（3）强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用
3. 简述泰勒的目标原理
泰勒提出的四大课程基本问题：
（1）学校应努力达成什么目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？
（3）如何有效地组织这些教育经验？
（4）如何确定这些教育目标是否达到？
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：
（1）确定课程目标；
（2）根据目标选择课程内容；
（3）根据目标组织课程内容；
（4）根据目标评价课程。
4. 简述课程的三种文本表现形式及其作用
（1）课程计划又称教学计划,是根据国家教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教育教学的指导性文件。包括：① 指导思想；② 培养目标；③ 课程设置及说明（开设哪些科目是课程计划的中心问题）；④ 课时安排；⑤ 课程开设顺序和时间分配；⑥ 考试考查制度和实施要求。课程计划是课程的总体规划，是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定课程标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
（2）课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言-课程目标-内容标准-实施建议-附录。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据；衡量各科教学质量的重要标准；评价和考试命题的依据。
（3）教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教科书是教科书是课程标准的具体化；是教师进行教学的主要依据；是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料。
5. 教科书编写应遵循的基本原则
（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性
（2）强调内容的基础性
（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性
（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习
（6）教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
6. 简述新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现关，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校本级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
7. 简述新课改强调的综合实践课的内容
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
8. 简述教学的基本任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创造才能和实践能力
（3）发展学生体力，促进学生的健康
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
9. 简述教学工作的基本环节
（1）备课
（2）上课，是教学工作的中心环节
（3）作业的布置与批改
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评定
10. 简述备课的要求
（1）做好三方面的工作——钻研教材、了解学生、设计教法
（2）写好三个计划——学期教学进度计划、课题计划、课时计划
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